PERCEPTION OF EDUCATIONAL INNOVATIONS BY PROSPECTIVE STUDENTS

Full Text

Способность к созданию и успешному применению в образовательном процессе разнообразных инноваций является в настоящее время важнейшим конкурентным преимуществом образовательных организаций, обеспечивающим востребованность основных и дополнительных образовательных программ. Образовательные инновации представляют собой процесс и результат целенаправленных, эффективных изменений на основе новшеств, обеспечивающих качественное обновление и развитие отдельных компонентов и целостной системы профессионального образования. Основой образовательной инновации выступает новшество, т.е. идея, результат прикладных и фундаментальных исследований, экспериментальных и теоретических разработок в сфере профессионального образования, воспитания, управления, технологий, которое обеспечивает высокую эффективность и развитие системы профессионального образования (Прохорова, Шкунова 2016). Такие инновации повышают качество профессионального образования посредством создания таких педагогических систем, которые отвечают потребностям общества, позволяют эффективно воспроизводить научный, производственный, интеллектуальный потенциал. Главным критерием определения образовательной инновации является получение дополнительного эффекта от ее реализации, который проявляется в повышении качества образования, оптимизации расходов различных видов ресурсов, повышении управляемости образовательного процесса. При этом новизна образовательных инноваций может варьироваться от локальной до абсолютной (Прохорова, Семченко 2015). Высокая значимость образовательных инноваций в работе современных образовательных организаций обуславливает необходимость использования их в качестве инструментов продвижения образовательных организаций на рынке образовательных услуг. Маркетинговая деятельность образовательной организации выступает как философия, стратегия и тактика отношений и взаимодействия с потребителями услуг, способ обеспечения свободного выбора приоритетов, ценностей и действий всех участников рынка. Это отношения и взаимодействия, позволяющие удовлетворить потребности: индивида - в образовании, образовательной организации - в существовании и развитии, общества - в воспроизводстве кадрового потенциала (Литвинова 1995; Цверов, Булганина 2007). В свою очередь, маркетинг образовательных услуг представляет собой исследование, планирование, осуществление и контроль за тщательно сформулированными программами, предназначенными для добровольного обмена ценностями между образовательными заведениями и их клиентами с целью достижения стремлений образовательных организаций (Прохорова 2015). В рамках маркетинга образовательных услуг образовательные организации исследуют потребности потенциальных потребителей и партнеров, формулируют имеющиеся конкурентные преимущества, позиционируют инновационные образовательные услуги на рынке, формируют новые ценности образовательного процесса для всех заинтересованных сторон. Одним из вопросов, связанных с использованием образовательных инноваций как инструментов маркетинга, выступает вопрос о восприятии образовательных инноваций абитуриентами как потенциальными потребителями образовательных услуг. Решение поставленного вопроса имеет принципиальное значение для определения способов позиционирования и продвижения образовательных инноваций с целью повышения конкурентоспособности образовательной организации (Булганина и др. 2015а; Булганина и др. 2015b). Для получения ответа на этот вопрос было проведено исследование восприятия абитуриентами образовательных инноваций. Исследование проводилось методом анкетирования в марте 2016 г. Выборка респондентов составила 142 школьника Нижнего Новгорода в возрасте от 13 до 18 лет. Цель социологического исследования - определение степени влияния знаний абитуриентов об образовательных инновациях, используемых в образовательной организации, на их выбор образовательного учреждения. Задачи исследования: - определение осведомленности абитуриентов об образовательных инновациях; - определение места образовательных инноваций среди критериев выбора вуза абитуриентами; - определение готовности абитуриентов к обучению с использованием образовательных инноваций. Анкеты обрабатывались статистическими методами, формировались сводные таблицы и проводилась графическая интерпретация результатов (Булганина 2014а). Анализ проводился в целом по респондентам и с выделением целевых групп абитуриентов - старшеклассники (75 человек - 53% от выборки в возрасте от 16 до 18 лет) и учащиеся среднего звена школы (67 человек - 47% от выборки в возрасте от 13 до 15 лет). Опишем результаты исследования более подробно. Абитуриенты Нижнего Новгорода руководствуются следующими критериями выбора образовательного учреждения - это профилизация, учитывающая интерес к будущей профессии, престижность и стоимость обучения, что показано в таблице 1 и на рисунке 1. Высокий процент использования образовательных инноваций в процессе обучения не является лидирующим в выборе вузов абитуриентами. Таблица 1 Значимость критериев выбора образовательного учреждения абитуриентами Нижнего Новгорода Критерии Количество ответов Место значимости Специализация, учитывающая интерес к будущей профессии 101 1 Престижность 73 2 Стоимость обучения 54 3 Месторасположение 35 4 Советы друзей / знакомых / родственников 30 5 Высокий процент использования образовательных инноваций в процессе обучения 27 6 Наличие базы практик 27 7 Рис. 1. Критерии выбора образовательного учреждения абитуриентами Нижнего Новгорода Более половины абитуриентов (73%) имеют представление о том, что такое образовательные инновации. 44% опрошенных смогли пояснить, какие именно образовательные инновации они знают, однако 10% из них знают только об инновациях, которые реализуются в школе (были названы интерактивное обучение - онлайн-уроки и тесты, вебинары и чаты, НОУ, творческие проекты, тренинги, доклады с презентациями, дискуссии, оснащение классов компьютерами, проекторами и электронными досками, поступление в вуз по результатам ЕГЭ, наличие электронного дневника) (Шкунова, Бурлакова 2015). 89% школьников согласны с утверждением, что «образовательные инновации направлены на повышение качества профессиональной подготовки обучающегося» (рис. 2). 79% абитуриентов считают, что внедрение образовательных инноваций направлено на наиболее полное удовлетворение потребностей всех участников образовательного процесса, что является более справедливым с точки зрения маркетинга образовательных услуг (рис. 3). 36% школьников (51 человек) считают, что необходимо ежегодно обновлять образовательные программы, 28% (40 человек) - раз в два года, по 18% абитуриентов - раз в три года и реже (рис. 4). Нужно отметить, что старшеклассники считают необходимым пересмотр программы через более долгий период - до трех лет, а ученики среднего звена полагают, что это необходимо делать раз в два-три года. Большинство опрошенных абитуриентов (74%) оценивают уровень своих знаний как средний (рис. 5), при этом половине респондентов (52%), как старшеклассникам, так и ученикам среднего звена школы, интересно выполнять научно-исследовательские (НОУ) и творческие проекты (рис. 6). Рис. 2. Распределение ответов абитуриентов, считающих, что образовательные инновации направлены на повышение качества профессиональной подготовки обучающегося Рис. 3. Участники образовательного процесса, за счет которых достигается внедрение образовательных инноваций Рис. 4. Оценка периодичности пересмотра образовательных программ Рис. 5. Самооценка школьниками уровня своих знаний Рис. 6. Интерес школьников к выполнению научно-исследовательских работ и творческих проектов Мнения школьников на то, что все практические задания по изучаемым предметам должны быть уровневыми, т.е. рассчитанными на высокий, средний и низкий уровни знаний, разделились. Только 10% респондентов считают, что «должны быть единые задания для всех, рассчитанные на средний уровень знаний», по 40% проголосовали за варианты «да, должны учитываться способности обучающегося» и «частично (50/50%), в рамках изучаемых предметов могут быть и сложные, и легкие темы» (рис. 7). Если бы ученики стали выполнять уровневые задания, то большинство (70% респондентов) выбирали бы в соответствии со своим уровнем знаний, что показано в таблице 2. При ответе на вопрос о предпочтительной форме обучения (традиционной или инновационной) мнения абитуриентов разделились почти поровну, что отражено на рисунке 8. Около 87% опрошенных считают, что часть практикумов и лабораторных работ должны проходить в реальных условиях (в организациях и на производственных предприятиях). Оценивая образовательные технологии, которые вызывают наибольший интерес, школьники всем видам поставили оценки выше средней (оценивали по 5-балльной системе, где 1 - минимальный балл, 5 - максимальный), при этом наибольший интерес вызвали дискуссии, тренинги, электронное и проектное обучение (табл. 3, рис. 9). Рис. 7. Оценка абитуриентами необходимости использования в образовательном процессе уровневых заданий Таблица 2 Предпочтения школьников в выборе уровневых заданий Выбор заданий для выполнения Общий итог, человек Старшеклассники, человек Среднее звено, человек в соответствии со своим уровнем знаний 104 60 44 выше своего уровня знаний (решать задания повышенной сложности, олимпиадные и т.п.) 30 12 18 ниже своего уровня знаний (те, что являются наиболее простыми) 8 3 5 Рис. 8. Предпочтения школьников в выборе формы обучения Таблица 3 Оценка заинтересованности абитуриентов в использовании инновационных образовательных технологий Образовательные технологии Общий итог Старшеклассники Среднее звено электронное обучение 3,8 3,8 3,9 проблемное обучение 3,3 3,2 3,4 дискуссии 3,9 4,0 3,8 тренинги 3,9 4,1 3,8 работа в малых группах 3,5 3,7 3,4 проектное обучение 3,8 3,9 3,8 деловые игры 3,7 3,8 3,6 кейс-стади 3,6 3,9 3,3 Рис. 9. Предпочтения школьников в использовании инновационных образовательных технологий Абитуриенты считают, что для адекватного оценивания выполняемых заданий должны применяться следующие оценочные технологии (проранжированы в порядке убывания ответов респондентов): 1. четырехбалльная шкала (75%); 2. тестирование (43%); 3. портфолио (31%); 4. рейтинговая система (27%); 5. самоанализ / рефлексия (27%); 6. экспертные оценки (17%). Оценивая готовность самостоятельного выбора образовательной траектории, можно отметить, что половина абитуриентов (50%) готовы выбирать дисциплины и модули в соответствии со своими интересами, 18% - готовы выбирать уровень сложности заданий в рамках конкретных тем, треть (33%) затруднились ответить и 5% не готовы (рис. 10). Рис. 10. Оценка готовности самостоятельного выбора образовательной траектории абитуриентами Нижнего Новгорода При ответе на открытый вопрос о том, какие инновации необходимо внедрять в учебный процесс в образовательном учреждении, были получены такие формулировки: - «улучшение программы образования»; - «инновационные программы, которые сильнее вовлекают учеников в образовательный процесс»; - «стиль обучения должен меняться»; - «акцент на самообразование»; - «система дистанционного обучения»; - «электронная библиотека»; - «проектное обучение, деловые игры, тренинги»; - «кейс-стади»; - «электронное / онлайн-обучение»; - «оснащение оргтехникой, оснащение лабораторных по физике и химии»; - «переход на электронные учебники / планшеты и электронные книги вместо учебников»; - «возможность выбора для обучения определенных предметов»; - «прохождение занятий на предприятиях / практикумы в реальных условиях / экскурсии в лаборатории и в музеи “занимательных наук” / 3D-экскурсии по вузу»; - «рейтинговая система оценки знаний». Подводя итоги социологического исследования, нужно отметить следующее: 1. В целом школьники адекватно понимают сущность и необходимость образовательных инноваций в образовательном процессе. Это связано с тем, что в современной школе образовательные инновации также активно внедряются. 2. Образовательные инновации не рассматриваются ими как важный критерий выбора образовательной организации для дальнейшего образования. Это связано с тем, что абитуриенты недооценивают важность образовательных инноваций в обеспечении качества образования. 3. Школьникам интересны возможности, которые обеспечиваются образовательными инновациями - возможности электронного/дистанционного обучения, возможность выбора содержания образования и построения индивидуальных образовательных траекторий, возможности активных методов обучения, возможности проектной и научно-исследовательской деятельности. На основании результатов проведенного исследования можно сформулировать рекомендации по продвижению образовательных инноваций на рынке образовательных услуг. Образовательные инновации целесообразно позиционировать как способы эффективной организации образовательного процесса, которые позволяют абстрактно «повышать качество образования», а именно: - оптимально использовать учебное время за счет удаленного доступа к образовательным услугам и необходимым ресурсам; - оптимально планировать собственный образовательный маршрут; - обеспечивать освоение необходимых профессиональных компетенций на реальных базах практик; - принимать участие в реальных исследовательских и производственных проектах.

About the authors

M. P. Prokhorova

Minin Nizhny Novgorod Statе Pedagogical University

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Innovative Technologies of Management

S. V. Bulganina

Minin Nizhny Novgorod Statе Pedagogical University

Candidate of Technical Sciences, Associate Professor of the Department of Innovative Technologies of Management

References

Supplementary files