THE CURRENT LEVELS OF PHYSICAL AND MENTAL DEVELOPMENT AND PECULIARITIES OF THEIR INTERRELATION IN PRESCHOOLERS OF 5-6 YEARS OLD IN THE CONDITONS OF MID-OB REGION

Full Text

Педагогическая наука традиционно рассматривает физическое воспитание как средство укрепления здоровья и физического совершенствования детей, игнорируя при этом важную роль двигательной деятельности в формировании интеллектуального потенциала ребенка. Практика работы дошкольных учреждений г. Ханты-Мансийска показывает, что в старшем дошкольном возрасте приоритеты отдаются умственному развитию. Необходимость подготовки ребенка к школе формирует соответствующий учебный процесс по типу школьного образования с традиционным комплексом дополнительных занятий (обучения чтению, письму, иностранному языку). При таком положении дел умственное развитие формируется в отрыве от развития других свойств и качеств человеческой личности. За последнее время опубликован ряд исследовательских работ, направленных на выявление возможных взаимосвязей траекторий физического и умственного развития детей дошкольного возраста (Спирина 2000; Дворкина 2002; Стародубцева 2004; Деханова 2008; Кособуцкая 2009; Трофимова 2010; Щербакова 2011). При анализе данных работ обнаруживаются расхождения в полученных результатах, что приводит к необходимости дальнейшего изучения данной проблемы. Так, в исследовании О. С. Трофимовой разброс коэффициента корреляции между индексами физических способностей и мышления детей 6-7 лет расположился в пределах от 0,198 до 0,823. При этом наиболее высокая степень взаимовлияния зафиксирована в интервале от 0,483 до 0,823 (Трофимова 2010). В диссертационном изыскании Г. В. Кособуцкой изучаемые методы психодиагностики имели высокие значения корреляций с результатами физической подготовленности дошкольников, которые расположились в пределах от 0,604 до 0,929 (Кособуцкая 2009). В исследовании Н. И. Дворкиной разброс коэффициента корреляции расположился в пределах от 0,07 до 0,800 (Дворкина 2002). Исходя из вышеизложенного, была предпринята попытка изучить актуальные уровни и особенности взаимосвязей показателей физического и умственного развития детей 5-6 лет, посещающих детский сад № 14 «Березка» города Ханты-Мансийска. На первом этапе было проведено исследование на определение уровней физического развития, в котором приняли участие 50 детей 5-6 лет, посещающих старшую группу ДОУ г. Ханты-Мансийка. В представленном исследовании физическое развитие соотносилось с уровнями развития кондиционных и координационных физических качеств. Группа двигательно-кондиционных качеств была представлена тестами «метание мяча на дальность правой и левой рукой» (сила мышц рук), «подъем туловища за 30 сек.» (сила брюшных мышц), «наклон вперед из положения сидя» (гибкость), «бег на 300 м» (выносливость), «бег на 30 м» (быстрота), «прыжок в длину с места» (сила мышц ног). Группа двигательно-координационных способностей, характеризующих реакции организма на изменяющиеся условия двигательного действия, была представлена тестами: «челночный бег 3*10 м», «бег по номерам 3*5 м», «бег змейкой 10 м», «бег с изменением направления». Уровневое оценивание физических качеств для двигательно-кондиционных тестов осуществлялось по нормам общероссийского мониторинга для учреждений дошкольного образования (Вайсвалавичене 2015). Тесты психофизического развития, связанные с реакциями на изменение условий скорости, направления движения, в значительной мере отражают уровни и особенности психофизиологических способностей организма дошкольника. Единичные и разрозненные примеры использования отдельных тестов данной группы в практике физического воспитания и спорта не позволили дать системную уровневую оценку развития данных способностей. Для решения этой проблемы на основе сигмальных отклонений исследуемой выборки (n = 50) были разработаны экспериментальные нормы уровневой оценки психофизического развития по группе двигательно-координационных тестов (табл. 1). Таблица 1 Примерные оценочные уровни двигательно-координационного развития дошкольников 5-6 лет Тесты Уровень двигательно-координационного развития Высокий (5 баллов) Выше среднего (4 балла) Средний (3 балла) Ниже среднего (2 балла) Низкий (1 балл) Бег по номерам 5*3 м (сек.) 16,3 и ниже 16,4-20,3 20,4-24,4 24,5-28,4 28,5 и выше Бег змейкой 10 м (сек.) 4,8 и ниже 4,9-5,5 5,6-6,4 6,5-7,1 7,2 и выше Челночный бег 3*10 м (сек.) 9,6 и ниже 9,7-10,7 10,8-12,8 12,9-13,9 14 и выше Бег с изменением направления (сек.) 19,2 и ниже 19,3-21,3 21,4-25,4 25,5-27,5 27,6 и выше Таблица 2 Уровни физического развития дошкольников 5-6 лет МБДОУ № 14 г. Ханты-Мансийска (n = 50) Тесты Уровень физического развития Двигательные (двигательно-кондиционные) Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий Метание мяча на дальность (сила мышц рук) правая 19,6% 11,7% 31,4% 13,7% 23,6% левая 2,0% 0% 19,6% 17,6% 60,8% Подъем туловища за 30 сек. (кол-во раз) 19,6% 2% 7,8% 19,6% 51% Наклон вперед из положения сидя (в см) 5,9% 15,7% 56,8% 9,8% 11,8% Бег на 300 м (в мин) 0% 11,7% 35,3% 45,1% 7,9% Бег на 30 м (в сек.) 0% 9,8% 25,5% 39,2% 25,5% Прыжок в длину с места (в см) 45,0% 15,7% 13,7% 19,7% 5,9% Окончание таблицы 2 Психофизические (двигательно-координационные) Челночный бег 3*10 м (в сек.) 0% 10,4% 68,7% 10,4% 10,4% Бег по номерам 5*3 м (в сек.) 0% 10,7% 50% 39,3% 0% Бег змейкой 10 м (в сек.) 4,2% 14,5% 54,2% 22,9% 4,2% Бег с изменением направления (в сек.) 0% 20,8% 60,4% 14,6% 4,2% Анализ актуальных уровней развития физических качеств показал, что лишь сила ног в тесте «прыжок в длину с места» демонстрирует достаточный уровень своего развития (суммарная доля результатов уровней «выше среднего» и «высокий» составила 60,7%). Средний уровень зафиксирован в метании мяча на дальность правой рукой - 31,4%, в наклоне вперед с измерением глубины - 56,8%, в беге на 300 м - 35,3%. Ряд показателей продемонстрировал перевес в сторону уровней «низкий» и «ниже среднего». Так, в метании мяча на дальность левой рукой суммарный показатель этих уровней составил 78,4%, в подъеме туловища за 30 сек. - 70,6%, в беге на 300 м - 53%, в беге на 30 м - 64,7%. Полученные результаты могут свидетельствовать о том, что проживание в гипокомфортных условиях Среднего Приобья оказывает определенное негативное влияние на физическое развитие дошкольников. В этих условиях у детей дошкольного возраста отмечается низкая двигательная активность, которая может вызывать неблагоприятные изменения в физическом развитии, физической подготовленности и состоянии здоровья. Режим двигательной активности не компенсируется организованными формами занятий физическими упражнениями. Он ограничен климатическими условиями проведения их на открытом воздухе (в северных районах на занятия в зале отводится от 90 до 98% общего времени) (Снигур 2010). На втором этапе нами было проведено исследование на определение уровневой оценки умственного развития, в котором приняли участие 50 детей 5-6 лет, посещающих старшую группу МБДОУ № 14 «Березка» г. Ханты-Мансийка. Изучение умственного развития прочно вошло в практику деятельности образовательных учреждений, несмотря на отсутствие единства этого понятия. В психолого-педагогических трудах авторы прибегают к терминам «обучаемость», «умственное развитие», «интеллект», «познавательное (когнитивное) развитие», «интеллектуальное развитие». Несмотря на расхождение в подходах к данному понятию, мы взяли за основу определение, трактующее «умственное развитие» как совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием: среды, специально организованных воспитательных и обучающих воздействий, а также собственного опыта ребенка. Об умственном развитии ребенка судят по объему, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (Козлова и др. 2007). В нашем случае использовалась категория «мышление», являющаяся доминирующей в психических познавательных процессах. Оценка умственного развития требует особой тщательности. Особенно в нашем случае, когда мы определяем не просто умственное развитие, а умственное развитие в прикладном значении к спорту. Поэтому за основу мы взяли общепринятые методики: опросник на определение уровня словесно-логического мышления Я. Йирасека (Шванцара и др. 1978) и методику «Что здесь лишнее» на определение уровня наглядно-образного мышления Р. С. Немова (Немов 2001), которые были модифицированы. Модификация заключалась в том, что текстовое содержимое данных методик было переведено в разряд сведений о физической культуре и спорте. Так, например, в общепринятой методике Я. Йирасека один из вопросов звучит: «Что такое: Москва, Калуга, Брянск, Тула, Ставрополь?». В модифицированной методике: «Что такое: скакалка, набивной мяч, гимнастическая скамейка, обруч?». Еще пример, в методике Я. Йирасека вопрос: «Чем различаются гвоздь и винт?». В модифицированной методике: «Чем различаются баскетбольная корзина и футбольные ворота?». Таблица 3 Уровни умственного развития дошкольников 5-6 лет МБДОУ № 14 г. Ханты-Мансийска (n = 50) Тесты Уровень умственного развития Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий Наглядно-образное мышление (методика Р. С. Немова «Что здесь лишнее») 0% 12% 32% 24% 32% Словесно-логическое мышление (методика Я. Йирасека) 0% 4% 50% 42% 4% Наглядно-образное мышление (модифицированная методика Р. С. Немова «Что здесь лишнее») 0% 18% 25% 11% 46% Словесно-логическое мышление (модифицированная методика Я. Йирасека) 0% 14% 29% 43% 14% По результатам исследования на определение уровня видов мышления показатель среднего уровня попадает в диапазон от 25 до 50%, т.е. наблюдается норма с точки зрения статистики. Но если 30% показателей попадают в диапазон среднего уровня, то распределение по уровням других показателей должно быть поровну: как в сторону уровня высокого и выше среднего, так и в сторону уровня низкого и ниже среднего. Однако в нашем случае обнаруживается перевес в сторону уровней «низкий» и «ниже среднего», где суммарный показатель наглядно-образного мышления по общепринятой методике составил 58%, показатель словесно-логического мышления по общепринятой методике - 46%, показатель наглядно-образного мышления по модифицированной методике - 57%, показатель словесно-логического мышления по модифицированной методике - 47%. Для определения взаимосвязи между общепринятыми и модифицированными методиками по результатам тестирования была проведена корреляция по Спирмену, которая показала статистическую взаимосвязь традиционной и модифицированной методик тестирования (табл. 4). Таблица 4 Корреляционные взаимосвязи между общепринятыми и модифицированными вариантами методик оценки умственного развития (n = 50) Виды мышления Коэффициент корреляции Словесно-логическое (общепринятый вариант) Наглядно-образное (общепринятый вариант) - 0,521* Словесно-логическое (общепринятый вариант) Наглядно-образное (модифицированный вариант) - 0,508* Словесно-логическое (модифицированный вариант) Наглядно-образное (модифицированный вариант) - 0,399* Наглядно-образное (общепринятый вариант) Словесно-логическое (модифицированный вариант) - 0,205 Словесно-логическое (общепринятый вариант) Словесно-логическое (модифицированный вариант) 0,808* Наглядно-образное (общепринятый вариант) Наглядно-образное (модифицированный вариант) 0,744* * - степень корреляции имеет достоверную зависимость. Достоверность полученных коэффициентов корреляции указывает на возможность использования модифицированных под спортивную тематику тестов для исследования наглядно-образного и словесно-логического мышления в практике физического воспитания дошкольников. На третьем этапе исследования показатели умственного развития сопоставлялись с результатами выполнения детьми двигательно-координационных и двигательно-кондиционных тестов. Достоверная степень корреляции была выявлена лишь между показателем силы мышц левой руки и наглядно-образным мышлением (r = 0,394). В отношении других взаимосвязей обнаружился значительный разброс коэффициентов корреляции в переделах от 0,03 до 0,394. Частично полученные результаты корреляции совпадают с результатами Н. И. Дворкиной, где разброс коэффициента корреляции расположился в пределах от 0,07 до 0,800 и отсутствует достоверность по большинству сопоставляемых показателей. При этом автор делает вывод о том, что на уровень развития психических процессов у детей 3-6 лет, несомненно, оказывают влияние различные показатели физической подготовленности, но величина этих воздействий еще не проявляется в выраженной (достоверной) форме (Дворкина 2002). Таким образом, подводя итог о вышеизложенном, можно сказать что: 1. Актуальные уровни физического и умственного развития дошкольников 5-6 лет в своем большинстве определены как «средние», «ниже среднего» и «низкие», что является, на наш взгляд, следствием низкой эффективности содержания физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и совокупного влияния гипокомфортных условий Среднего Приобья. 2. Разработаны комплексы диагностических процедур в совокупности с представленными нормами оценки двигательно-координационных способностей и модификацией методик наглядно-образного и словесно-логического мышления, которые позволяют объективно оценить соотношение данных компонентов развития дошкольника применительно к организации процесса физического воспитания. 3. Анализ взаимосвязей физического и умственного развитий, имея теоретически обоснованное взаимовлияние, демонстрирует отсутствие таких связей на практическом уровне. Решение данной проблемы, как показывает наш эмпирический опыт, лежит в плоскости систематического включения в практику физического воспитания дошкольников упражнений и двигательных заданий спортивно-игрового характера с акцентом на мыслительные процессы.

About the authors

N. I. Batantsev

a graduate student of the Department of Theory and Methodology of Physical Education of Ugra State University

S. V. Barbashov

Humanitarian Institute of Ugra State University

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department for Theory and Methodology of Physical Education

References

Supplementary files