ELECTRONIC LEARNING RESOURCES AS A MAIN ELEMENT IN PROVIDING HIGH-QUALITY TRAINING FOR THE FUTURE EXPERTS OF THE SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION

Full Text

Внедрение электронных образовательных ресурсов в современный образовательный процесс среднего профессионального образования обеспечивает повышение его качества, а также более эффектвную профессиональную подготовку будущих специалистов среднего звена. В Стандарте «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» электронные образовательные ресурсы классифицируются по трем, по нашему мнению, не самым важным признакам: по цели создания, категории пользователей, форме организации учебного процесса (Беляев 2012). Чаще всего в литературе, говоря о видах ЭОР, авторы приводят отдельные примеры, а нередко в одном ряду называют виды и примеры таких ресурсов. Некоторые специалисты предлагают свои версии классификации ЭОР. Рассмотрим наиболее полную из известных нам классификаций, предложенную Л. Л. Босовой. Автор выделяет несколько оснований деления: - цель создания; - природа основной информации; - наличие печатного эквивалента; - технология распространения; - функция в учебном процессе. При внимательном рассмотрении можно увидеть одинаковые по существу классификационные признаки у А. И. Башмакова и Л. Л. Босовой (решаемые педагогические задачи - функция в учебном процессе; использование телекоммуникационных технологий - технология распространения). Деление электронных образовательных ресурсов по составу на простые и сложные, по нашему мнению, вполне правомерно. Вместе с тем нам представляется, что простые и сложные ЭОР различаются не только составом, но и набором других признаков: средством реализации (используемыми для их создания программами), поставленными учебными задачами (реализуемыми функциями), содержанием (широтой охвата), разработчиком (отдельный разработчик или коллектив исполнителей), свойством интерактивности. Содержание существующих ЭОР, используемых в сфере СПО, не соответствует современному уровню ее реализации на базе ИКТ, а ЭОР, разрабатываемые отечественными фирмами-производителями электронных ресурсов, не ориентированы на использование по общепрофессиональным дисциплинам и профессиональным модулям среднего специального образования. Пока не создана целостная электронная образовательная среда, являющаяся важным фактором повышения качества образования, поэтому необходимо повышать качество имеющихся общедоступных образовательных ресурсов, развивать новые направления и формы обучения. Применение ЭОРов в образовательном процессе преследует следующие цели: - повышение образовательной мотивации; - мобильность содержания образования, связанная с изменяющимися условиями рынка труда; - реализация возможности построения индивидуальной образовательной траектории; - усиление роли самостоятельной работы в рамках ФГОС СПО. Таким образом, особую значимость в современных условиях модернизации СПО приобретает вопрос рационального использования ЭОР для конструирования учебного процесса и организации взаимодействия всех участников этого процесса в условиях электронной образовательной среды. В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных ЭОР с последующим их применением в учебном процессе. Можно отметить результаты работ Ю. А. Винницкого, В. П. Демкина, Л. Х. Зайнутдиновой, А. А. Карабанова, С. И. Макарова и др. (Хацринова 2014). Современный образовательный рынок, представленный электронными образовательными ресурсами, достаточно широк. Среди наиболее известных производителей электронной продукции учебного назначения можно выделить ряд компаний, специализирующихся на ЭОР, ДОТ: компания «Новый Диск» (http://www.e-learning. nd.ru/); центр e-Leammg (http://www.e-leaming center. ru/); тренинг Медиа (http://www.tmedia.ru/); открытые компьютерные системы (http://www. okc.ru/); CSSeTrain (http://www.cssetrain.com/); тренинг Софт (http://trainingsoft.ru/); Академия АйТи: e-Leammg (http://www.academy.it.ru/); лаборатория мультимедиа (http://labmedia.su/) и др. Стратегия ведущих компаний-производителей ЭОР состоит в унификации подходов, применяемых при разработке учебных курсов для работы в автономном режиме. Однако, по мнению ряда исследователей (В. В. Гура, О. В. Данилова и др.), коллективные разработки не могут в полной мере удовлетворять потребности преподавателей в ЭОР для использования в учебном процессе, так как не соответствуют авторской методике преподавания по учебным дисциплинам и требованиям ФГОС среднего профессионального образования. Вследствие этого специалисты организаций, осуществляющие образовательную деятельность, вынуждены самостоятельно создавать собственные ЭОР, что в значительной мере ограничивает реализацию дидактических возможностей ИКТ и снижает качество подготовки выпускников СПО. В. М. Вымятнин, И. В. Роберт, Т. Н. Шалкина и другие отмечают, что разработка ЭОР для специалистов, не являющихся профессионалами в области информатики и ИКТ, является достаточно сложным процессом. Специалист, разрабатывающий ЭОР, помимо педагогической составляющей (разработка структуры, содержания, сценария и дизайна ЭОР), должен обладать знаниями и умениями «технической проработки и сборки» учебной информации с использованием доступных средств ИКТ и компоновки учебных материалов «в интерактивные учебные кадры» (Красавина 2015). Изучение исследований в области формирования образовательного контента (Л. Х. Зайнутдинова, Г. М. Коджаспирова, С. И. Макаров и др.) показало, что качественно разработанный ЭОР является важным элементом обеспечения процесса обучения при профессиональной подготовке будущих специалистов. Исследователи В. П. Граб, С. Г. Данилюк, И. В. Роберт и другие пристальное внимание уделяют требованиям при разработке ЭОР (реализации содержательно-методических, дизайн-эргономических и технико-технологических требований). Работы Ю. А. Виницкого, Е. С. Полат, М. Ю. Бухариной и других убеждают в том, что использование ЭОР позволяет индивидуализировать и интенсифицировать учебный процесс в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (Первезенцева 2013: 15). Также в современных исследованиях недостаточно уделено внимания вопросам, связанным с планированием и проведением учебного процесса в условиях распределенного доступа: самостоятельной информационной деятельности обучающихся по регистрации, сбору, накоплению, обработке учебной информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах; информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса и источником учебной информации; автоматизации процессов контроля, самоконтроля и коррекции результатов обучения. В современной педагогической и учебно-методической литературе при рассмотрении вопросов, связанных с использованием ЭОР в рамках осуществления ЭО и использования ДОТ, основной акцент направлен на организацию и функционирование информационной и коммуникационной среды (Ившина 2014). Следовательно, педагогический работник, осуществляющий свою деятельность в достаточно развитой ИКС, должен обладать определенным профессионализмом, умеющим избирательно применять средства ИКТ при планировании и осуществлении учебного процесса в ИКС учебного заведения. Практика организации и функционирования ИКС показывает, что при планировании и проведении учебного процесса в условиях распределенного доступа используются технологические платформы, которые обычно представлены системами управления обучением (Learning Management System (LMS)) и/или учебным контентом (Learning Content Management Systems (LCMS)). В современных условиях СПО LMS/LCMS являются ключевым звеном реализации сетевой технологии дистанционного обучения. Зарубежные и отечественные авторы называют их по-разному. В зарубежных источниках (Логвинов 2011) эти системы носят название E-Learning (сокращение от англ. Electronic Learning) - система электронного обучения (ЭО). В отечественной литературе встречаются такие варианты, как автоматизированная обучающая система, система управления учебным процессом, среда разработки сетевых курсов, система дистанционного обучения и т.д. В результате использования различных программных сред и анализа источников по разработке преподавателями собственных ЭОР на их основе представляется более адекватным название этих программных сред как СДО. Практический опыт реализации образовательных программ с использованием ЭОР показывает, что авторы-разработчики собственных ЭОР применяют (ИПС). ИПС являются специальной программой, построенной на базе идеологии «программирование без программирования», что позволяет преподавателю создавать ЭОР с целью их дальнейшего использования в учебном процессе. В программах такого рода представлена возможность использования специализированных инструментов для осуществления процессов администрирования, коммуникации и оценки знаний. Подобные системы представляют собой «рабочую среду», позволяющую сформировать набор рабочих окон (фреймов), содержащих произвольный фон, ряд управляющих объектов (типа кнопок), а также объектов, воспроизведение которых представляет собой один из видов действий. Кнопкам присваиваются типовые действия из предоставляемого в отдельном меню набора, среди которых - переход к другому окну, воспроизведения звука, анимации, видео и т.п. К системам подобного типа можно отнести программные пакеты: - CourseLab (http://www.courselab.ru/) - средство для создания интерактивных учебных материалов (электронных курсов), предназначенных для использования в сети Интернет, в СДО или на любом внешнем носителе; - eAuthor CBT (http://ra-kurs.spb.ru/13/5) - конструктор для разработки электронных курсов и упражнений, предназначенный для разработчиков и авторов учебных курсов (преподавателей, тренеров, сотрудников учебных центров); - 1С: Электронное обучение. Конструктор курсов (http://solutions.1c.ru/catalog/product.html? product_id=1232&mode=features) - программа, разработанная фирмой «1С» на технологической платформе 1С: Предприятие 8.2. Конструктор курсов позволяет разрабатывать собственные электронные учебные материалы и импортировать учебные материалы других разработчиков; - SunRav Software (http://www.SunRav.ru/) - комплекс, в состав которого входит несколько программных продуктов: 1) SunRav BookEditor является HTML-редактором электронных учебников и позволяет создавать документы с иерархической структурой; 2) SunRav BookReader - бесплатная утилита для чтения созданных ЭОР; 3) SunRav TestOfficePro - программный пакет, предназначенный для подготовки тестов, проведения тестирования и хранения результатов тестирования; 4) SunRav WEB Class - программный пакет, предназначенный для организации дистанционного тестирования и предоставления доступа к онлайн-библиотеке. Приведенный список не является исчерпывающим. ЭОР, разработанные при помощи ИПС, совместимы с современными СДО, например: WebTutor, Доцент, Прометей, eLearning Server, Moodle и др. Вышеперечисленные ИПС позволяют преподавателю, не владеющему знаниями и умениями в области программирования, создавать собственные ЭОР для использования в условиях распределенного доступа адекватно авторским методикам преподавания по общепрофессиональным и специализированным учебным дисциплинам различных направлений подготовки будущих специалистов и требованиям ФГОС среднего профессионального образования. В настоящее время можно проследить смену парадигм: взамен традиционных «электронных учебников» и простейших презентационных материалов стало возможным разрабатывать и использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Насколько нам известно, первая попытка разделить множество ЦОР на два подмножества - ЦОР простой (простые ЦОР) и сложной (сложные ЦОР) структуры - была предпринята в ходе реализации проекта «Информатизация системы образования», организованного Научным фондом подготовки кадров (НФПК). «Простой ЦОР» определялся разработчиками как «ЦОР, пригодный для использования как единое целое и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно». «Сложный ЦОР», в свою очередь, определялся как цифровой образовательный ресурс, «состоящий из элементов, которые можно использовать отдельно как самостоятельные образовательные ресурсы». В наиболее общем случае сложный ЦОР может состоять из ядра технологической платформы с набором сервисных модулей, рубрикатора ЦОР и набора простых ЦОР, привязанных к элементам рубрикатора ЦОР. Педагогические работники, привлеченные к планированию и проведению учебного процесса в условиях распределенного доступа, должны не только хорошо разбираться в предмете обучения, но и владеть необходимыми навыками организации учебной информационной деятельности и информационного взаимодействия на базе СДО. На основании анализа специализированной литературы и программного обеспечения по разработке учебных электронных материалов можно сделать вывод, что в условиях модернизации профессионального образования и в целях обеспечения эффективности обучения при подготовке будущих специалистов среднего звена особую актуальность приобретают вопросы повышения профессионализма преподавателей в области разработки и использования ЭОР либо ЦИОР. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ЭОР - электронные образовательные ресурсы СПО - среднее профессиональное образование ЦОР - цифровые образовательные ресурсы ИКТ - информационно-коммуникационные технологии ДОТ - дистанционные образовательные технологии ИПС - инструментальные программные среды

About the authors

L. A. Ibragimovа

Nizhnevartovsk State University

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Pedagogy and Pedagogical and Social Education

I. Y. Skobelevа

Post-graduate Student of the Department of Pedagogy and Pedagogical and Social Education Nizhnevartovsk State University

References

Supplementary files